ПОШУК

Технологія розвиваючого навчання

У зв'язку з інтенсивною технологізацією освітнього процесу передові ідеї навчання і виховання втілюються до форми технологій. Однією із загальновизнаних є технологія розвиваючого навчання.

Психологічні основи розвиваючого навчання були обгрунтовані видатним вітчизнянимпсихологом Л.С. Виготським. Він вперше розкрив пріоритет розвитку в навчанні і вихованні. Орієнтація на поняття Л.С.Виготського «зона найближчого розвитку» в навчанні стала основою багатьох психолого-педагогічних досліджень, експериментів в освіті.

Послідовники вченого А.Н. Леонтьєв, П.Я.Гальперін розробили психологічну теорію діяльності, в якій ідеї Л. С. Виготського отримали подальший розвиток. Реалізація розвиваючого навчання в початковій школі була зроблена Л.В. Занкова, а в подальшому Д.Б. Ельконіна і В.В. Давидовим в практиці експериментальних шкіл.

Здатність до розвитку існує в людині знародження. Розвиток обумовлено деякими спадковими механізмами, однак і соціальне середовище є істотним чинником у формуванні особистості. Важлива властивість особистості - саморегуляція, самоврядування - впливає на процес розвитку людини, який протікає в індивідуальному варіанті. Процесу розвитку властиві стадийность і нерівномірність. Вікові зміни визначають кількісні та якісні можливості розвитку.

У зв'язку з розробкою теорії розвиваючогонавчання, були висунуті припущення, про те, що дитина з дошкільного віку здатний опанувати багатьма загальними теоретичними поняттями. У зв'язку з цим можливо активізувати розумовий розвиток через зміст навчального матеріалу, в якому пріоритет віддається підвищенню теоретичного рівня.

Технологія розвиваючого навчання передбачає взаємодію педагога і учнівна основі колективно-розподільчої діяльності, пошуку різних способів вирішення навчальних завдань за допомогою організації навчального діалогу в дослідницькій і пошуковій діяльності учнів.

Технологія розвиваючого навчання включає стимулювання рефлексивних здібностей дитини, навчання навичкам самоконтролю і самооцінки.

Технологія розвиваючого навчання грунтується на концепціях навчаннявітчизняних вчених (Л. В. Занков, В. В. Давидов, Д. Б .Ельконін, З.И Калмикова, Є.М. Кабанова, Г.А .Цукерман, І.С. Якиманська, Г.К.Селевко і інші) в основі яких лежать різні аспекти розвитку дитини і певні мотиваційні компоненти.

Так, наприклад, Л.В. Занков, В.В. Давидов, Д.Б..Ельконін спираються в розробці концепцій розвиваючого навчання на пізнавальний інтерес. І. С. Якиманська віддає пріоритет індивідуального досвіду особистості. Г. Альтшуллер, І. Волков, І. Іванов акцентують увагу на творчих потребах школярів, а Г.К.Селевко - на потреби самовдосконалення. У будь-якому випадку, технології розвиваючого навчання розглядають дитини як самостійного суб'єкта процесу навчання, що взаємодіє з навколишнім світом.

У практиці шкільного навчання набули найбільшого поширення технології розвиваючого навчання Л.В.Занкова і Д. Б. Ельконіна-В.В. Давидова.

Дидактичні принципи розвивального навчання Л. В. Занкова:

- Високий рівень складності при швидкому темпі вивчення навчального матеріалу.

- Теоретичні знання відіграють провідну роль.

- Сприяння усвідомленню уащіміся процесу навчання.

- Загальний розвиток всіх учнів.

Дидактичні основи розвиваючого навчання Д.Б. Ельконіна-В.В. Давидова:

- Головна мета навчання - формування теоретичного мислення і свідомості.

- У змісті навчання переважає система наукових понять, заснована на загальних способах навчальних дій.

- Методичні особливості - проблемний виклад навчального матеріалу, використання методу навчальних завдань, організація колективно-розподільчої діяльності.

  • оцінка: